Glavni Ostalo Razvijanje anketnih pitanja za uključivanje i ocjenjivanje studentskog mišljenja u tečajevima znanosti i inženjerstva

Razvijanje anketnih pitanja za uključivanje i ocjenjivanje studentskog mišljenja u tečajevima znanosti i inženjerstva

Resursi i tehnologija Resursi i vodiči Razvijanje anketnih pitanja za uključivanje i ocjenjivanje studentskog mišljenja u tečajevima znanosti i inženjerstva

.Želite li razviti pitanja koja nadilaze opoziv za vaše predavanja iz znanosti i tehnike? Želite li istražiti druge formate anketa osim višestrukog izbora kako biste proširili načine na koje studenti mogu sudjelovati u sadržaju predmeta? Želite li u stvarnom vremenu procijeniti koliko dobro svi vaši učenici odgovaraju na pitanja kako bi izvijestili o vašoj sljedećoj nastavnoj odluci?

U ovom vodiču dijelimo kako u svojoj učionici možete razviti i ugraditi anketna pitanja koja uključuju učenike u kognitivne procese višeg reda, poput primjene koncepata ili procjene hipoteza, kako bi se procijenilo razumijevanje vaših učenika. Ovaj vodič kombinira kognitivni okvir Bloomove taksonomije i sustav odgovora publike Anketa svugdje koji je dostupan instruktorima Columbia i licenciran od strane KUHANO .

Ovaj je vodič posebno koristan za nastavnike znanosti i inženjerstva koji su zainteresirani za upotrebu ili već koriste Anketu svugdje. Instruktori iz Columbije koji traže podršku za Anketu svugdje mogu kontaktirati CTL dizajner učenja dodijeljeni njihovom odjelu ili školi. Da biste saznali više o sustavima odgovora publike općenito i kako ih možete koristiti u svom podučavanju, obratite se našem Sustavi za odgovor publike resurs.

Na ovoj stranici:

Zašto anketa?

Anketa je aktivna tehnika učenja koja se može koristiti za uključivanje učenika u razmišljanje o sadržaju predmeta, kao i za procjenu njihovih mišljenja, znanja i / ili vještina u stvarnom vremenu, s malim ulozima ili bez njih.

Ankete mogu poslužiti širokom spektru svrha na vašem tečaju, uključujući:

  • Angažiranje učenika u rješavanju problema, analizi, stvaranju ili usavršavanju ideja, ili metakognicija pojedinačno ili u parovima / malim skupinama prije nego što će ih anketirati za njihove odgovore.
  • Procjena studentskog znanja ili razumijevanja na ili nakon nastave kako bi se utvrdilo hoće li se pregledati materijal s predmeta, primijeniti drugačiji pedagoški pristup ili se preći na sljedeći cilj učenja .
  • Prikupljanje studentskih perspektiva o određenom konceptu ili ideji i korištenje rezultata ankete za uključivanje učenika u raspravu u cijelom razredu.
  • Omogućavanje studentima da saznaju više jedni o drugima, pronađu zajedničke veze sa svojim vršnjacima i doprinesu suradničkom okruženju za učenje.
  • Potaknuti studente da sadržaj kolegija povežu sa svojim interesima i proživljenim iskustvima mnoštvom primjera iz svog svakodnevnog života.
  • Traženje povratnih informacija od učenika o načinima za poboljšanje tečaja za daljnje učenje.

Ankete se mogu koristiti samostalno ili kao dio veće aktivnosti u razredu, poput diskusije ili studije slučaja. Metode provođenja anketiranja u učionici kreću se od toga da učenici podignu ruke da glasaju za opciju, pa do toga da učenici koriste ručne uređaje za slanje odgovora na otvorena pitanja i zaglašavanje odgovora vršnjaka.

dječaci ne plaču istinita priča

Iako postoji mnogo načina da se ankete koriste za angažiranje i ocjenjivanje učenika, ovaj se vodič fokusira na razvijanje anketnih pitanja kako bi se studenti uključili u kognitivne procese višeg reda (npr. Analiza argumenata, generiranje ideja) kroz razne tipove anketa (npr. Otvorene ankete). završena slika koja se može kliknuti) i rasprave koje pokreću.

Korištenje Bloomove taksonomije za ciljanje različitih kognitivnih procesa

Sjećanje na informacije važan je dio procesa učenja. Ako se studenti prisjete sadržaja predmeta koji su ranije susreli, poboljšava se njihova sposobnost ponovnog pristupa tim informacijama u budućnosti jačanjem njihove povezanosti s kontekstualnim znakovima.1. Osim podsjećanja, postoje i drugi važni kognitivni procesi koje studenti trebaju vježbati kako bi stekli stručnost u svojoj disciplini2.3. Na primjer, učenici na satu fizike trebali bi biti u stanju analizirati zadani problem u skladu s načelima fizike koji su potrebni za njegovo rješavanje. Ovaj čin analize je kognitivni proces višeg reda koji studenti mogu izvoditi i vježbati u sklopu ankete u razredu.

Da bismo razvili anketna pitanja koja od učenika zahtijevaju više od pamćenja prethodno naišlih podataka, okrećemo se korisnom okviru nazvanom Bloomova taksonomija4. Izvorno razvijena pedesetih godina prošlog stoljeća kako bi poslužila kao zajednički jezik za raspravu o ciljevima učenja i za usmjeravanje njihovog razvoja, Bloomova taksonomija također je korištena za stvaranje pitanja koja promiču uporabu kognitivnih procesa osim podsjećanja2.5.

2001. objavljena je ažurirana Bloomova taksonomija koja odražava suvremeno razumijevanje spoznaje i učenja4. Ova revidirana Bloomova taksonomija sastoji se od dvije dimenzije - dimenzije znanja i dimenzije kognitivnog procesa. Dimenzija znanja podijeljena je u četiri vrste - činjeničnu, konceptualnu, procesnu i metakognitivnu (vidi Tablicu 1.) i labavo je poredana od konkretnog do apstraktnog4. Dimenzija kognitivnog procesa podijeljena je u šest kategorija - Zapamtiti , Shvati , Prijavite se , Analizirati , Procijenite , i Stvoriti (vidi tablicu 2) - i slabo je hijerarhijski u smislu sve veće složenosti4. U ovom vodiču razmatramo kognitivne procese koji nisu Zapamtiti kao kognitivni procesi višeg reda.

Tablica 1: Dimenzija znanja Bloomove taksonomije4

Vrsta znanja Definicija Primjer
Činjenično Određeni podaci Imena i strukture četiri različite vrste DNA nukleotida
Konceptualni Odnosi među elementima unutar veće strukture / konteksta Odnosi između DNA, RNA i proteina u ekspresiji gena
Proceduralni Metode i procesi Postupak predviđanja aminokiselinske sekvence na osnovi DNA lanca
Metakognitivna Poznavanje spoznaje općenito i osobne spoznaje Učinkovitost dohvatna praksa prilikom učenja za test iz biologije

Tablica 2: Kognitivna dimenzija procesa Bloomove taksonomije4

Kognitivni proces Definicija Glagoli moguće radnje 6.7 Primjer pitanja
Zapamtiti
(tj. prepoznavanje, opoziv)
Prisjetite se relevantnih informacija Definirajte, pronađite, identificirajte, označite, popis, podudaranje, ime, država, zapišite / upišite država Newtonov prvi zakon gibanja
Shvati
(tj. Tumačenje, primjeri, klasifikacija, sažimanje, izvođenje, uspoređivanje, objašnjenje)
Konstruirajte značenje od materijala Klasificiraj, usporedi, opiši (svojim riječima), izvedi, raspravi, objasni, izrazi, podijeli (vlastiti primjer), parafraziraj, predvidi, sažmi Podijelite primjer iz vašeg svakodnevnog života koji pokazuje Newtonov prvi zakon kretanja.
Prijavite se
(tj. izvršenje, provedba)
Provedite ili upotrijebite postupak u datoj situaciji Primijeniti, izračunati, odrediti, procijeniti, izvesti, zacrtati, riješiti, upotrijebiti Koristite Newtonove zakone kretanja za izračunati dodatnu silu koju biste trebali izvršiti na blok da se ne ubrza.
Analizirati
(tj. Razlikovanje, organiziranje, pripisivanje)
Dekonstruirajte ideje i pronađite veze između različitih dijelova s ​​obzirom na sveobuhvatnu strukturu Analizirati, dekonstruirati, razlikovati, razlikovati, ispitivati, organizirati, ocrtavati, strukturirati Od danih podataka, razlikovati one koji su neophodni za rješavanje zadanog problema.
Procijenite
(tj. provjeravanje, kritiziranje)
Donosite prosudbe na temelju kriterija i standarda Procijeniti, procijeniti, provjeriti, odabrati, kritizirati, procijeniti, ocijeniti, pregledati, ocjenjivati, ocjenjivati, ocjenjivati, odabrati U sljedećem uzorku odgovora hipotetičnog studenta, ček koraci za rješavanje problema kako bi se utvrdilo je li i gdje učenik pogriješio.
Stvoriti
(tj. generiranje, planiranje, proizvodnja)
Konstruirati (ili preustrojiti elemente) u novu strukturu / proizvod Prilagoditi, graditi, mozgati, sastavljati, konstruirati, stvarati, dizajnirati, razvijati, generirati, hipotetizirati, predlagati Oblikovati simulacija u 2D koja prikazuje neto silu na točkasti objekt kada na njega djeluju dvije ili više sila.

Vrijednost korištenja Bloomove taksonomije za usmjeravanje razvoja anketnih pitanja ne leži samo u prepoznavanju različitih kognitivnih procesa i vrsta znanja, već i u namjernom uključivanju učenika u vježbanje tih kognitivnih procesa i procjenu njihove izvedbe.

Pored opisa kognitivnih procesa Bloomove taksonomije, Tablica 2 navodi i odgovarajuće glagole radnje koji bi vam mogli biti korisni za razvijanje ili kategoriziranje pitanja. Ovi se glagoli ne moraju nužno koristiti unutar samog pitanja, već se mogu koristiti za objašnjavanje vašeg obrazloženja iza pitanja. Primjer pitanja za svaki kognitivni proces dan je u krajnjem desnom stupcu.

Iako pitanja višeg reda mogu od učenika zahtijevati upotrebu više kognitivnih procesa, korisno je usredotočiti se na glavni kognitivni proces koji želite da učenici razvijaju. Da biste dalje ilustrirali kako različita pitanja mogu biti dizajnirana za ciljanje različitih kognitivnih procesa u Bloomovoj taksonomiji, razmotrite sljedeće primjere:

Pitanje ankete s više izbora koje traži od učenika da odaberu ispravnu definiciju riječi s popisa definicija moglo bi pripadati kategoriji Zapamtiti (podsjećajući na prethodno viđenu definiciju), dok bi anketno pitanje s više izbora koje traži od učenika da odaberu najbolji opis pojma s popisa opisa s nijansiranim razlikama moglo spadati u kategoriju Procijenite (određivanje najboljeg opisa na temelju kriterija).

Otvoreno anketno pitanje koje traži od učenika da navedu točku ključanja čiste vode pri standardnom atmosferskom tlaku usredotočeno je na sposobnost učenika da se prisjete tog podatka. Ovo se pitanje tako bavi kognitivnim procesom prisjećanja, koji spada u kategoriju Zapamtiti . Alternativno, otvoreno anketno pitanje koje traži od učenika da osmisle eksperiment za određivanje vrelišta čiste vode pri standardnom atmosferskom tlaku usredotočuje se na sposobnost učenika da naprave novi ili originalni rad. Ovo se pitanje, dakle, odnosi na kognitivne procese planiranja i dizajna koji pripadaju toj kategoriji Stvoriti .

Uz razmatranje kognitivnih procesa, korisno je razmotriti i s kojim vrstama znanja anketa zahtijeva od učenika da rade. Možda ćete otkriti da se neke vrste znanja lakše spajaju s nekim kognitivnim procesima od drugih. Kognitivni procesi Zapamtiti , Shvati , i Prijavite se obično uključuju činjenično, konceptualno i proceduralno znanje.

Iako je studentima zasigurno moguće Analizirati , Procijenite , ili Stvoriti bilo koju vrstu znanja, možda ćete utvrditi da želite od svojih učenika Analizirati , Procijenite , ili Stvoriti na temelju , u smislu , ili koristeći umjesto toga različite vrste znanja. Evo nekoliko primjera:

  • Struktura ( Analizirati )argument za ili protiv genetski modificirane hrane na temelju što ste naučili o CRISPR tehnologiji (činjenično i konceptualno znanje)
  • Kritično ( Procijenite ) dizajn ovog automobilskog motora u smislu učinkovitost (konceptualno znanje)
  • Napiši ( Stvoriti ) program za prikaz trenutne temperature koristeći za petlje (činjenično, konceptualno i proceduralno znanje)
  • Razviti ( Stvoriti ) vaš plan studija za završni ispit na temelju učinkovite strategije učenja (metakognitivno znanje)

Jedna vrsta znanja koja se često zanemari je metakognitivno znanje, koje je znanje o vlastitim mislima i kognitivnim procesima, kao i kognitivna regulacija koja je uključena u usmjeravanje nečijeg učenja. Na primjer, traženje od učenika da razmisle s kojim aspektom pitanja s kojim su se najviše borili može im pomoći u prepoznavanju praznina u njihovom trenutnom znanju ili vještinama. Ako želite saznati više o metakogniciji i kako podučavati oboje za i s metakognicija, pogledajte CTL-ove Metakognicija resurs.

Procijenite svoje razumijevanje Bloomove taksonomije!

Kojim se razinama Bloomove taksonomije bave sljedeća pitanja?

Mjereno je vrelište vode u čaši od 98 ° C.

  1. Stvorite popis od pet hipoteza koje bi mogle objasniti mjerenje.

    Obraćene Bloomove razine: ________________________________
  2. Od ovih hipoteza odaberite najvjerojatniju hipotezu i obrazložite svoj izbor.

Obraćene Bloomove razine: ________________________________

Postavljanje pitanja višeg reda i dobivanje povratnih informacija u stvarnom vremenu s anketom svugdje

Iako ankete s više izbora mogu biti dizajnirane da ciljaju neke od kognitivnih procesa višeg reda8,9,10, neka pitanja imaju koristi od drugih vrsta anketa, poput onih koja studentima omogućuju besplatan odgovor ili klik na sliku.

Anketa svugdje mrežni je alat dostupan zajednici Columbia koji instruktoru omogućuje da elektroničkim putem - pomoću uređaja s omogućenom mrežom, poput telefona, tableta ili prijenosnog računala - prikupi odgovore svih svojih učenika i prezentira im rezultate u stvarnom vremenu.

Tablica 3. navodi neke osnovne tipove anketa koje Anketa svugdje podržava. Za brzi grafički pregled ovih vrsta anketa i kako ih stvoriti, pogledajte Anketa svugdje Početak rada vodič.

Tablica 3: Osnovni tipovi anketa svugdje

Tip ankete Kako studenti reagiraju Kako se prikazuju rezultati anketa
Više izbora Studenti biraju s ponuđenog popisa mogućnosti Zbirno
Poredak ranga Studenti rangiraju ponuđeni popis opcija Zbirno
Slika koja se može kliknuti Studenti klikću na unaprijed odabrana područja ili bilo gdje na datoj slici Pojedinac ili agregat
Oblak riječi Studenti predaju riječ ili kratku frazu kako bi stvorili grafiku najčešće korištenih riječi Zbirno
Otvorenog kraja Studenti slobodno reagiraju u tekstu i svi se odgovori prikazuju na ekranu Pojedinac
Pitanja i odgovori Studenti slobodno reagiraju u tekstu, uz mogućnost glasovanja prema ili prema bilo kojem dostavljenom odgovoru Pojedinac / Najpopularnije

Pomoću ovih različitih vrsta anketa, Anketa svugdje daje vam veću fleksibilnost pri razvijanju anketnih pitanja kako biste uključili studente u korištenje kognitivnih procesa višeg reda. Uz to, odgovori koje dobijete od učenika u stvarnom vremenu mogu biti vrlo informativni. Razmislite o tome da studentima istaknete pojedinačne ili skupne odgovore kako bi im dali ideju o tome kako njihovi vršnjaci razmišljaju. Ovisno o načinu na koji studenti reagiraju, možete pratiti anketu tako što ćete studente dobrovoljno podijeliti svoje razmišljanje i uključiti se u vršnjačke uputejedanaest, započnite detaljnu raspravu o toj temi u cijelom razredu ili pregledajte koncept prije nego što prijeđete na nove teme.

Na primjer, pitanje ankete u programu Word Cloud na početku predavanja koje traži od učenika da se prisjete ranije naišlih ideja i koncepata koji se odnose na dnevnu temu može biti koristan način za aktiviranje njihovog predznanja i povezivanje s novim materijalom. Možete se pozvati na koncepte i ideje podijeljene na oblaku riječi i tražiti od učenika da razrade veze s dnevnom temom kako bi provjerili njihovo razumijevanje.

Pomoću ovih podataka procjene u stvarnom vremenu možete donijeti informiraniji pedagoški izbor kako biste najbolje zadovoljili potrebe svojih učenika i uključili ih u kognitivne procese višeg reda.

Povratak na vrh

Koračni vodič za razvoj anketnih pitanja višeg reda

Sada kada ste upoznati s Bloomovom taksonomijom i anketom svugdje, evo detaljnog vodiča koji možete koristiti za razvoj i učinkovitu primjenu vlastitih anketnih pitanja višeg reda (slika 1). Nakon svakog koraka slijede pitanja za razmišljanje pomoću kojih možete planirati svoj pristup. Započinjemo fokusiranjem na željeni koncept i kognitivni proces prije razmatranja odgovarajućeg tipa ankete.

Slika 1: Postupni postupak za stvaranje pitanja u anketi svugdje koja ciljaju kognitivne procese višeg reda

Koračni postupak za stvaranje pitanja u anketi svugdje koja ciljaju kognitivne procese višeg reda

1. Odaberite Koncept

Započnite odabirom jednog koncepta koji želite da studenti nauče u okviru jednog predavanja. Za anketna pitanja dajte prednost konceptualnom znanju koje bi imalo koristi od sinkronih interakcija nastavnik-student i student-student nad konceptima koje studenti lakše mogu sami pokupiti. Na primjer, anketno pitanje koje se odnosi na uobičajenu zabludu moglo bi generirati odgovore koji vode snažnoj raspravi o konceptu među studentima. Ovisno o složenosti koncepta, možda ćete ga morati razbiti na upravljačke komponente da bi studenti mogli proći kroz njih.

Pitanja za razmišljanje:

  • S kojim konceptom moji studenti imaju najviše poteškoća ili im je potrebna najveća podrška?
  • Koja bi srodna znanja i vještine pomogla mojim studentima da savladaju ovaj koncept?
2. Odaberite Bloomov kognitivni proces

Pregledajte dimenziju kognitivnog procesa Bloomove taksonomije (tablica 2) i odaberite jedan kognitivni proces koji biste željeli da vaši učenici koriste na odabranom konceptu u jednom predavanju. Rano odabir kognitivnog procesa pomoći će usmjeriti razvoj anketnih pitanja. Pozivajući se na svoj tečaj ili modul ciljevi učenja koji se primjenjuju na ovaj koncept mogu vam pomoći u donošenju odluke.

Važni čimbenici koje treba uzeti u obzir pri odabiru kognitivnog procesa uključuju:

  • nivo vašeg tečaja
  • trajanje predavanja
  • koliko vremena ćete izdvojiti za anketu (najmanje pet minuta)
  • upoznavanje učenika s materijalnim i disciplinskim vještinama
  • prethodno iskustvo učenika pomoću različitih kognitivnih procesa u vašem tečaju.

Kognitivni procesi višeg reda obično uključuju širu bazu znanja i složenije skupove vještina. Da biste učenicima pomogli da se uspješno uključe u ove kognitivne procese, pružite svojim studentima višestruke mogućnosti da prošire i prodube svoju bazu znanja i usavrše određene vještine. Kako se vaši učenici progresivno probijaju kroz ove mogućnosti, bit će spremniji odgovoriti na vaša anketna pitanja višeg reda.

Pitanja za razmišljanje:

  • Za vaš odabrani koncept, koji bi kognitivni proces imao najviše koristi od toga da ga vaši učenici prakticiraju s vršnjacima i u vašoj nazočnosti?
  • Kakva bi prethodna iskustva s tim kognitivnim procesom imali učenici prije ovog predavanja?
3. Razviti anketno pitanje

Evo dva moguća puta za razvijanje anketnih pitanja koja ciljaju kognitivni proces višeg reda. Možete započeti sa samim konceptom ili kao polazište upotrijebiti postojeća pitanja koja se već bave tim konceptom.

3a. Gradite izravno iz koncepta

Koncept Flesh Out

Sad kad ste odabrali koncept i kognitivni proces koji želite da vaši učenici koriste, razradite koncept kako biste pojasnili aspekte na kojima biste mogli temeljiti svoje anketno pitanje.

Pitanja koja možete koristiti za vođenje ovog postupka uključuju:

  • Koji su elementi prisutni u ovom konceptu i kako su povezani jedni s drugima?
  • Na koje se sve načine ovaj koncept može koristiti?
    • Primijeniti koncept na nepoznati kontekst?
    • Upotrijebiti koncept za objašnjavanje zapažanja?
    • Usporedite ovaj koncept s drugim?
    • Sagledati koncept iz druge perspektive?

Tablica 4: Mogući aspekti vašeg odabranog koncepta za razmatranje i kognitivni procesi s kojima se mogu dobro upariti

Mogući aspekti vašeg odabranog koncepta

Kognitivni procesi s kojima se mogu dobro upariti

  • Dijelovi definicije
  • Pridruženi obrasci
  • Temeljne pretpostavke
  • Uobičajeni primjeri
  • Primjeri koje su generirali studenti
  • Uobičajene zablude
  • Iznimke
  • Predviđanja
  • Odnosi između različitih komponenata

Shvati

  • Nove aplikacije
  • Primjene u idealnim ili realnim uvjetima
  • Prijave pod određenim ograničenjima

Primijeniti, procijeniti, stvoriti

  • Odnosi s drugim konceptima u širem okviru
  • Važnost ili relevantnost informacija za zadanu svrhu

Analizirati

Također možete uzeti u obzir srodne vrste znanja (činjenične, proceduralne i metakognitivne) iz dimenzije znanja Bloomove taksonomije (vidi Tablicu 1).

  • Koja povezana činjenična znanja želite da vaši učenici pamte?
  • Koja povezana proceduralna znanja želite da vaši studenti primijene?
  • Koja povezana metakognitivna znanja želite da vaši studenti otkriju?

Stvorite koncept ciljanja pitanja i kognitivni proces

Sad kad ste razjasnili koncept, možete započeti s izradom anketnih pitanja na temelju različitih aspekata koncepta koji ste identificirali i željenog kognitivnog procesa. Razmislite o fokusiranju na aspekte s kojima studenti imaju najviše poteškoća ili im je potrebna najveća podrška.

Na primjer, ako studenti imaju poteškoća s određivanjem kada primijeniti vaš odabrani koncept, mogli bi imati koristi od vježbanja kognitivnog procesa Procijenite s obzirom na temeljne pretpostavke za vaš odabrani koncept. Kao odgovor, mogli biste razviti anketno pitanje koje opisuje scenarij i traži od učenika da predlože koncept za koji misle da se najbolje primjenjuje i zašto.

Ovisno o kognitivnom procesu koji ste odabrali, trebali biste razmotriti i osnovno znanje i kognitivne procese koji su studentima potrebni kako bi uspješno odgovorili na vaše pitanje. To će vam omogućiti da skenirate postupak za studente pomoću dopunskih anketnih pitanja ili drugih aktivnosti.

Primjerice, studenti prvo trebaju Shvati kako je jednadžba povezana sa svojim korijenima prije nego što mogu Prijavite se odgovarajuće tehnike za rješavanje jednadžbe za korijene i objasniti ( Shvati ) što znače rezultati. Odgovarajući niz anketnih pitanja mogao bi biti:

  • Opišite vlastitim riječima kako je jednadžba povezana sa svojim korijenima. (Otvorena anketa)
  • Koji su korijeni sljedeće jednadžbe? (Anketa s više izbora)
  • Kojom ste tehnikom pronašli korijene jednadžbe? (Anketa o pitanjima i odgovorima)
  • Objasnite kako su korijeni koje ste pronašli povezani s jednadžbom. (Otvorena anketa)

Ovisno o načinu na koji studenti odgovaraju na svako anketno pitanje, unutar ovih anketnih pitanja možete proširiti razne aktivnosti učenja, poput na primjer da studenti partneru objasne korake koje su poduzeli da pronađu korijene pitanja ili rasprave u malim skupinama kako bi razgovarali o prednostima i pitanjima. kontra svake tehnike za pronalaženje korijena zadane jednadžbe.

Podsjećamo, anketna pitanja usredotočena na kognitivni proces Zapamtiti može se koristiti za pripremu učenika za odgovaranje na pitanja koja ciljaju kognitivne procese višeg reda.

3b. Nadovezujte se na postojeća pitanja

Kategorizirajte postojeća pitanja

Postojeća pitanja mogu biti korisna polazna točka u razvoju pitanja višeg reda za glasanje. Započnite s navođenjem pitanja koja ste već kreirali i koja se odnose na odabrani koncept. Zatim kategorizirajte svako pitanje pomoću Bloomove taksonomije određivanjem glavnog kognitivnog procesa koji učenici trebaju izvršiti. Možda ćete otkriti da neka pitanja od učenika zahtijevaju sudjelovanje u više kognitivnih procesa. Ako to učinite, zabilježite ove kognitivne procese jer će vam takva pitanja kasnije trebati razbiti na potpitanja ako ih odlučite koristiti za glasanje. Iako vrijeme potrebno za svaku anketu ovisi o načinu na koji je koristite u svom tečaju, uglavnom biste trebali razbiti velika pitanja na manja komponentna pitanja kako bi studenti na njih mogli odgovoriti za otprilike pet minuta.

Sad kad ste kategorizirali svoja postojeća pitanja, zabilježite kognitivne procese kojima se oni bave. Usklađuju li se oni s vašim ciljevima učenja na tečaju?

Stvorite komplementarno pitanje usmjereno na kognitivni proces

Ovisno o postojećim pitanjima koja imate, možda ćete otkriti da već imate pitanja koja ciljaju vaš željeni kognitivni proces za vaše učenike.

Ako to učinite, vaš je sljedeći korak razmotriti je li pitanje dovoljno usredotočeno tako da se može koristiti izravno kao pitanje ankete ili ako trebate složeno pitanje razbiti na skup usredotočenijih pitanja ankete koji se nadovezuju na svako drugo.

Na primjer, pitanje Kako biste dizajnirali sustav za filtriranje vode optimiziran za uzorak mutne vode? zahtijeva od učenika da koriste kognitivni proces Stvoriti na konceptu optimizacije. Iako je ovo pitanje možda previše složeno da bi se koristilo kao jedno anketno pitanje, moglo bi se rastaviti na usredotočenija anketna pitanja koja mogu uključivati ​​druge kognitivne procese, uključujući:

odvjetnik za ljudska prava clooney
  • Koje ćete čimbenike trebati uzeti u obzir prilikom dizajniranja ovog sustava? (otvorenog kraja)
  • Kako biste odredili sljedeća ograničenja u dizajnu? (redoslijed ranga)
  • S obzirom na ovih pet filtara i njihove troškove, koja biste dva odabrali za svoj sustav filtriranja? (više izbora)
  • Koje ćete varijable ishoda koristiti za procjenu vašeg sustava za filtriranje vode? (oblak riječi)
  • Koje biste kompromise trebali napraviti prilikom dizajniranja ovog sustava? (otvorenog kraja)

Kulminacijska aktivnost mogla bi biti minutni rad za studente koji će razmisliti o izborima za optimizaciju koji su napravili prilikom dizajniranja svog sustava za filtriranje vode. Te odgovore uvijek možete prikupiti pomoću otvorene ankete za kasniji pregled, a da ne morate pokazivati ​​odgovore razredu.

Ako još nemate anketno pitanje koje cilja vaš željeni kognitivni proces, sljedeći je korak pronaći postojeće pitanje na kojem biste mogli nadograditi svoje pitanje.

Često pitanja koja su usredotočena na kognitivni proces Zapamtiti mogu se nadopuniti sljedećim pitanjima koja od učenika zahtijevaju uključivanje kognitivnih procesa višeg reda. Na primjer, pitanje opoziva o definiciji Newtonovih tekućina ( Zapamtiti ) mogli bi biti praćeni video isječcima ili animacijama različitih tekućina u pokretu i tražeći od učenika da prosude ima li svaka tekućina Newtonovo ponašanje i objasne svoja obrazloženja ( Procijenite ).

Isto tako, pitanje koje cilja drugi kognitivni proces višeg reda može se nadopuniti pitanjem koje cilja vaš željeni kognitivni proces. Na primjer, pitanje koje od učenika zahtijeva primjenu Poiseuilleova zakona ( Prijavite se ) kako bi se pronašla promjena brzine protoka krvi kroz proširenu posudu moglo bi prethoditi pitanju u kojem se od učenika traži da svojim riječima opišu značaj Poiseuilleova zakona ( Shvati ).

Pitanja za razmišljanje:

  • Koliko dobro vaše anketno pitanje uključuje vaše studente u odabrani kognitivni proces?
  • Kakve odgovore / rasprave očekujete od učenika kada odgovore na vaše anketno pitanje?
4. Stvori anketu

Nakon što razvijete pitanje višeg reda, odaberite vrstu ankete koja najbolje odgovara odabranom kognitivnom procesu i koja će vam dati vrstu odgovora koje želite od učenika (tablica 5).

Tablica 5: Osnovne vrste anketa Svugdje organizirane prema načinu na koji studenti reagiraju i prema načinu na koji se prikazuju rezultati anketa

Vrste anketa Kako se prikazuju rezultati anketa
Zbirno Pojedinac
Kako studenti reagiraju Unaprijed određene mogućnosti

Više izbora

Poredak ranga

Slika koja se može kliknuti

Slika koja se može kliknuti
Otvorenog kraja

Oblak riječi

Slika koja se može kliknuti

Otvorenog kraja

Pitanja i odgovori *

Slika koja se može kliknuti

Napomena: Kratke opise ovih vrsta anketa potražite u tablici 3.

* Pitanja i odgovori uključuju mogućnost da studenti glasaju za ili za bilo koji poslani odgovor.

Na primjer, ako pitanje traži od učenika da svaki generira vlastitu hipotezu da objasni određeni fenomen (prikazan u demonstraciji, videu itd.), Ankete otvorenog tipa ili pitanja i odgovora mogu biti prikladne. Alternativno, ako pitanje traži od učenika da navedu nazive pojmova relevantnih za analizu određenog scenarija ili rješavanje zadanog problema, ankete i pitanja (sa značajkom glasanja za i prema dolje) i Word Cloud ankete mogle bi biti učinkovitije od Otvorena anketa.

Možda ćete otkriti kako trebate izmijeniti formulaciju pitanja kako bi se najbolje uklopila u vrste anketa koje ste odabrali. Na primjer, kada se koristi anketa Klikljiva slika, pitanje Traganje puta svjetlosne zrake od leće do zaslona moglo bi se razjasniti da biste kliknuli mjesto na kojem predviđate da će svjetlosna zraka doći do zaslona. Razmislite o savjetovanju s kolegom kako biste bili sigurni da je jasno što tražite od učenika u vašim pitanjima.

Za resurse usredotočene na razvijanje pitanja s više izbora općenito, pogledajte Dodatni resursi odjeljak.

Pitanja za razmišljanje:

  • Koji bi oblik odgovora (višestruki izbor, jedna riječ, fraza, rečenice, mjesto) i vizualni prikaz (zbirni, pojedinačni, najpopularniji) bili najučinkovitiji za vašu svrhu?
  • Koje bi dodatne upute trebale studentima da bi odgovorili na anketno pitanje?
5. Provedite anketu

Razmotrite najučinkovitije trenutke tijekom predavanja kako biste postavili anketna pitanja. Ankete ne moraju biti samostalne i mogu se koristiti kao dopuna ostalim aktivnostima učenja u razredu.

Na primjer, anketno pitanje usmjereno na kognitivni proces Analizirati na početku nastave moglo bi se tražiti da svoje učenike usredotoče dok uče o različitim čimbenicima koji utječu na ishod, npr. Koji od sljedećih čimbenika misli da ima najveći utjecaj na brzinu kojom pacijent prima nikotin iz nikotinski flaster? Isto bi se pitanje ankete moglo ponovno postaviti na kraju lekcije kako bi se procijenilo kako se razmišljanje učenika promijenilo nakon što su saznali više o toj temi.

Alternativno, anketno pitanje usredotočeno na kognitivni proces Prijavite se mogao se koristiti odmah nakon uvođenja nove strategije rješavanja problema, npr. Pronađi korijene sljedeće jednadžbe. To studentima daje priliku da rade kroz primjenu strategije i samoprocjenjuju svoju trenutnu sposobnost da to učine.

Pitanja za razmišljanje:

  • U kojem bi trenutku tijekom predavanja postavljanje anketnog pitanja bilo najučinkovitije?
  • Kakva bi priprema trebala biti studentima prije nego što odgovore na anketno pitanje?
6. Koristite odgovore učenika

Važno je da studenti shvate da odgovaranje na anketno pitanje nije samo procjena, već služi i kao aktivnost učenja. Nakon što se vaši studenti odazovu anketi, budite transparentni kako ćete koristiti podatke za informiranje o svojim sljedećim pedagoškim potezima.

Evo nekoliko primjera kako možete koristiti odgovore učenika:

  • Pokrenite mini pregled kako biste riješili zablude i druge pogreške istaknute u odgovorima na ankete
  • Za odgovore na ankete koji ukazuju na rašireno neslaganje, neka se studenti udruže i pokušaju međusobno uvjeriti / podijeliti svoje mišljenje prije ponovnog glasanja
  • Istaknite zanimljive pojedinačne ili skupne odgovore kako biste potaknuli raspravu u cijelom razredu
  • Pružite zbirne povratne informacije studentima na temelju njihovih odgovora (npr. Ako ste odgovorili b, svakako pročitajte poglavlje 5.3 udžbenika ili pogledajte ovaj video.)

Pitanja za razmišljanje:

  • Kako biste mogli koristiti rezultate ankete kako biste prilagodili svoje podučavanje i podržali učenje učenika?
  • Koju dodatnu podršku i resurse možete ponuditi ili uputiti studentima na temelju njihovih pojedinačnih ili skupnih odgovora?

Povratak na vrh

Razmatranja o pristupačnosti

Bez obzira na to koristite li ankete u svojoj osobnoj ili internetskoj učionici, trebali biste razmisliti prije smanjenja svih prepreka za učenike da u potpunosti sudjeluju u vašoj anketi.

Na primjer, odgovaranje na ankete Anketa svugdje zahtijeva od učenika da imaju pristup uređajima s omogućenom mrežom, poput telefona, tableta ili prijenosnog računala. Da biste osigurali da svi učenici mogu sudjelovati u anketi, provjerite u svojoj školi ili odjelu uređaje koje učenici mogu posuditi prije predavanja i da učionica ima odgovarajuću WiFi vezu.

Ako predajete putem video konferencija, uzmite u obzir vrijeme potrebno studentima za prebacivanje između softvera za video konferencije i ankete. To je posebno slučaj za studente koji koriste svoje pametne telefone kako bi radili oboje.

Ako bi učenici prije vremena preuzeli i prijavili se u aplikaciju Poll Everywhere, moglo bi se smanjiti potreba za rješavanjem problema tijekom bilo koje sesije predavanja.

Ostale dobre prakse za smanjenje zapreka uključuju čitanje pitanja i opcija na glas, uz prikazivanje pitanja, te pružanje učenicima dovoljno razdoblja tišine da razmisle i odgovore na pitanje.

Pitanja za razmišljanje:

  • Kako ćete osigurati da svi studenti mogu pristupiti vašim anketama i odgovoriti na njih?
  • Koji je vaš plan za nepredviđene slučajeve za bilo kojeg studenta koji ne može pristupiti vašim anketama i odgovoriti na njih?
    Da biste saznali više o tome kako učiniti predavanje dostupnim svim učenicima, obratite se našem Pristupačnost u poučavanju i učenju resurs.

Posljednji savjeti

  • Stvaranje inkluzivnog okruženja u učionici neophodno je za poticanje svih učenika da aktivno sudjeluju u anketama i raspravama koje oni pokreću. Strategije uključuju učenje studentskih imena, pružanje studentima mogućnosti da upoznaju vas i jedni druge i zajedničko uspostavljanje sporazuma u zajednici o sudjelovanju u nastavi i raspravama. Da biste saznali više o stvaranju inkluzivnog okruženja za učenje, pogledajte našu Vodič za inkluzivno podučavanje na Columbiji
  • Dajte studentima do znanja da su anketna pitanja izvrsna prilika za njih da vježbaju kognitivne procese višeg reda uz podršku vas i njihovih vršnjaka, kao i prilika za samoprocjenu svog znanja i vještina.
  • Obavezno stvorite druge mogućnosti za svoje učenike da vježbaju i demonstriraju te kognitivne procese unutar i izvan predavanja, uključujući domaće zadatke, projekte, prezentacije, razmišljanja i ispite.

Primjeri scenarija lekcije

Sljedeći primjeri scenarija pokazuju kako možete uključiti različite vrste anketnih pitanja koja ciljaju razne kognitivne procese iz Bloomove taksonomije u svoju učionicu znanosti i inženjerstva:

  • Biomedicinski inženjering
  • Statistika

Svaki primjer uključuje ciljeve nastavnika za predavanje i kako se u njemu provode anketna pitanja.

Povratak na vrh

Dodatni resursi

Krathwohl, D. R. (2002). Revizija Bloomove taksonomije: pregled. Teorija u praksi , 41 (4), 212-218.

  • Ovaj članak daje pregled revidirane Bloomove taksonomije opisane u Anderson i Krathwohl (2001).

Revidirana Bloomova taksonomija. (n.d.) Centar za izvrsnost u učenju i poučavanju. Preuzeto 27. travnja 2020 https://www.celt.iastate.edu/teaching/effective-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/

  • Ovaj resurs pruža primjere svakog uparivanja kognitivnog procesa i znanja.

Resursi o razvoju pitanja s višestrukim izborom

Bowen, J.A. (2012.). Golo predavanje: kako će preseljenje tehnologije iz vaše učionice na fakultetu poboljšati učenje učenika . San Francisco, CA: Jossey-Bass

  • Na stranicama 155-160 ove knjige nalaze se primjeri kako se određena pitanja s višestrukim izborom mogu koristiti za uključivanje različitih kognitivnih procesa svrhovitim formuliranjem pitanja.

Butler, A. C. (2018). Testiranje s više izbora u obrazovanju: Jesu li najbolje prakse za ocjenjivanje također dobre za učenje? . Časopis za primijenjeno istraživanje u pamćenju i spoznaji, 7 (3), 323-331.

  • Ovaj resurs dijeli najbolje prakse za razvijanje pitanja s višestrukim izborom.

Burton, S. J. (1991.). Kako pripremiti bolje ispitne stavke s više izbora: Smjernice za sveučilišni fakultet . Sveučilišne službe za ispitivanje Brigham Young i Odjel za nastavne znanosti.

  • Ovaj vodič dijeli kako pripremiti pitanja s više izbora, uključujući ona koja ciljaju kognitivne procese višeg reda.

Paniagua, M. A. i Swygert, K. A. (ur.) (2016). Izrada pisanih ispitnih pitanja za osnovne i kliničke znanosti (4. izdanje). Nacionalni odbor liječnika (NBME), Philadelphia, PA

  • Ovaj opsežni priručnik usredotočen je na razvijanje pitanja za osnovne i kliničke znanosti, uključujući upotrebu kliničkih vinjeta za provjeru primjene znanja.

Reference

  1. Karpicke, J. D. (2012). Učenje temeljeno na pretraživanju: Aktivno pronalaženje promiče smisleno učenje . Trenutni smjerovi u psihološkoj znanosti, 21 (3), 157–163.
  2. Lord, T., i Baviskar, S. (2007). Premještanje učenika s recitiranja informacija na razumijevanje informacija - iskorištavanje Bloomove taksonomije u stvaranju znanstvenih pitanja . Časopis za fakultetsku nastavu, 36 (5), 40.
  3. Zoller, Uri. (1993.). Jesu li predavanja i učenje kompatibilni? Možda za LOCS: Malo vjerojatno za HOCS . Journal of Chemical Education, 70 (3), 195. https://doi.org/10.1021/ed070p195
  4. Anderson, L.W. i Krathwohl, D.R. (2001.).Taksonomija za učenje, podučavanje i procjenu: revizija Bloomove taksonomije obrazovnih ciljeva , Skraćeno izdanje. Boston, MA: Allyn i Bacon.
  5. Crowe, A., Dirks, C. i Wenderoth, M. P. (2008). Biologija u cvatu: Primjena Bloomove taksonomije kako bi se poboljšalo učenje učenika iz biologije. CBE-Life Sciences Education, 7 (4), 368–381.
  6. Armstrong, P. (n.d.). Bloomova taksonomija. Centar za nastavu, Sveučilište Vanderbilt. Preuzeto 27. travnja 2020 https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
  7. Glagoli za Bloomovu taksonomiju. (n.d.). Eberly Centar za nastavnu izvrsnost, Sveučilište Carnegie Mellon. Preuzeto 27. travnja 2020 https://www.cmu.edu/teaching/resources/Teaching/CourseDesign/Objectives/BloomsTaxonomyVerbs.pdf
  8. Butler, A. C. (2018). Testiranje s više izbora u obrazovanju: Jesu li najbolje prakse za ocjenjivanje također dobre za učenje? . Časopis za primijenjeno istraživanje u pamćenju i spoznaji, 7 (3), 323-331.
  9. Cheesman, K. L. (2009). Pisanje / korištenje pitanja s više izbora za procjenu razmišljanja višeg reda . Vodič za ocjenjivanje za fakultetske nastavnike. 5. poglavlje. Press, Nacionalno udruženje nastavnika znanosti (NSTA), Arlington, Virginia.
  10. Burton, S. J. (1991.). Kako pripremiti bolje ispitne stavke s više izbora: Smjernice za sveučilišni fakultet . Sveučilišne službe za ispitivanje Brigham Young i Odjel za nastavne znanosti.
  11. Crouch, C. H., i Mazur, E. (2001). Uputa vršnjaka: Deset godina iskustva i rezultata . Američki časopis za fiziku, 69 (9), 970–977. https://doi.org/10.1119/1.1374249

Istražite naše nastavne resurse.

CTL resursi i tehnologija za vas.

Zanimljivi Članci

Izbor Urednika

Samsung Galaxy A8 star (A9 Star) 2018 Cijena, specifikacije, datum izlaska
Samsung Galaxy A8 star (A9 Star) 2018 Cijena, specifikacije, datum izlaska
samsung galaxy a8 star a9 star 2018 dolazi sa Super AMOLED ekranom od 6,3 inča, Androidom 8.0 (Oreo), Snapdragon 660, Dual-24MP, 16MP stražnjom i 16MP prednjom kamerom
Kako stvoriti kontakt stranicu u bloggeru?
Kako stvoriti kontakt stranicu u bloggeru?
Ako želite znati kako dodati obrazac za kontakt u blogger? ili kako stvoriti stranicu Kontaktirajte nas u bloggeru? vidjeti sve korake i naučiti kako to učiniti?
Aaron A. Fox
Aaron A. Fox
Aaron Fox došao je u Kolumbiju 1997. Predavao je od 1994. do 1997. na Sveučilištu Washington u Seattlu na odjelima za antropologiju i glazbu. Doktorirao je iz socijalne antropologije na Sveučilištu Texas u Austinu (1995) i AB iz glazbe na Harvard College.Aaron je predsjedao Odsjekom od 2008. do 2011. Često je bio direktor Centra za
Depresija je u porastu u SAD-u, posebno među mladim tinejdžerima
Depresija je u porastu u SAD-u, posebno među mladim tinejdžerima
Čini se da se depresija povećava među ukupnim Amerikancima, a posebno među mladima. Doznajte najnovije o ovom novom trendu od Columbia Public Health.
Clara Roquet dobitnica je BAFTA-ine američke studentske filmske nagrade
Clara Roquet dobitnica je BAFTA-ine američke studentske filmske nagrade
Nedavna maturantica Clara Roquet ’16. Osvojila je nagradu za studentski film BAFTA za 2016. za svoj kratki film El Adiós, koji je napisala i režirala kao dio svojih zadataka iz MFA-a na Filmskom programu Sveučilišta Columbia.
Što mogu učiniti s magisterijom iz javnog zdravstva?
Što mogu učiniti s magisterijom iz javnog zdravstva?
Javno zdravlje je proučavanje mjera koje se mogu poduzeti kako bi se osiguralo zdravlje i dobrobit ljudi u određenoj populaciji. Fokusira se na promicanje određenih uvjeta u društvu - velikih ili malih - koji rezultiraju pozitivnim zdravstvenim ishodima za sve. Javno zdravlje obuhvaća sve oko zdravlja i sigurnosti društva, od kvalitete zraka i vode do
Vivo V9 Pro mobilni telefon Cijena, specifikacije, karakteristike, Cijena u Indiji, USD Cijena
Vivo V9 Pro mobilni telefon Cijena, specifikacije, karakteristike, Cijena u Indiji, USD Cijena
Vivo V9 Pro Specifikacije, značajke, datum izlaska, cijena u Indiji, baterija. Vivo V9 Pro USD Cijena, specifikacije, mobilni telefon, kamera, trendovi...